Динамическое обучение - страница 10
Т.Э.: Мы работали с ребенком, отец которого учил его рациональным способам решения примеров по алгебре и геометрии. Используя метод отца, ребенок с легкостью решил все примеры. И что более важно, он понял стратегию решения. Конфликт начался, когда он пришел в школу и обнаружил, что там этому учат не так. Он мог решать примеры простым способом, но в школе требовали, чтобы он делал, как все. Кончилось тем, что мальчика привели на прием к нам, — ему пришлось выбирать между простым решением, веселым и эффективным и решением примеров как того требовала школа, а так решать он уже больше не мог. Ребенку нельзя навязывать принятие подобных решений, и особенно если это всего только пятиклассник:
Р.Д.: По крайней мере, если им приходится принимать такое решение, должно быть ясно, что решение касается культурных критериев и отношений, и не впутывать сюда учебный процесс.
Иногда мы находим, что задание и отношения смешиваются в процессе обучения; иногда они полностью изолированы друг от друга. К примеру, если ребенок плохо справляется с учебной задачей, например, по математике или чтению, вы приводите его из школы и заставляете уделять особое внимание проблеме.
Т.Э.: То есть вы удаляете его от возможности поддержать отношения с классом.
Р.Д.: И к тому же, если у ученика нет каких-либо отношении в школе, он предоставлен самому себе в школьном дворе, у него нет друзеИ, он один возвращается домоИ, а его лучший друг — компьютер, никому и в голову не придет, что такой ученик может не успевать.
Т.Э.: Потому что он не пропускает занятий. Хорошо выполняет задания. И все же он не усвоил, как устанавливать или поддерживать отношения, которые необходимы для образования. В образовательной системе мы не замечаем такой фактор.
Р.Д.: Именно поэтому мы и говорим, что обучение глубоко подразумевает оба измерения. Поскольку эти два измерения обычно не признаются и неразличаются, их часто путают. С другой стороны, их необХодимо обращать на любой вид эффективного обучения или любой вид эффективного преподавания.
Процессы динамического обучения основаны на убеждении, что и задание, и отношения одинаково важны в обучении. Даже при том, что фокус многих из наших упражнений будет направлен на разработку стратегий обучения для определенных заданий, ощущение личности и убеждения, которые поддерживают отношения, так же как и способности, поведение и среду для заданий, будут одинаково важны. В чем наша задача? — Мы будем изучать принципы, которые покроют динамику всех этих измерений —^уровни обучения в контексте отношений, а также заданий.
Когда люди собираются вместе в контексте обучения, часто первое, на чем они сконцентрированы, — это отношения. Когда люди неуверены в задании, когда они не знают, чего от них ждут, — они склонны ставить более сильный акцент на отношениях. Неопределенность в одной области вызывает тенденцию к необходимости в стабильности в другой области. Когда люди неуверены в своих отношениях, они склонны фокусировать внимание на том, чего от них ожидают; они ищут некое задание.
нять, зачем это нужно. Они захотят узнать, кто еще делает это. К примеру, если учитель — единственная модель для ребенка в том, зачем ему учить математику, тогда учитель является не просто носителем информации, он — образец, ролевая модель для подражания тому, что значит быть математиком или специалистом по орфографии, или хорошим чтецом, или наставником НЛП.
Совместное обучение
Р.Д.: Другое применение этого двойственного аспекта задания и отношений в обучении воплощено в процессе совместного обучения. Процесс сотрудничества имеет по крайней мере столько же общего с отношениями, сколько и с заданием — иначе как через отношения мы не сотрудничаем.
Т.Э.: Однако очевидно, что это не относится к таким отношениям, когда все на радостях обнимаются или, например, моются в бане. Должна быть общая задача. Совместное обучение есть использование обоих этих измерений в полной мере.
Р.Д.: Существуют также различные уровни отношений. Некоторые индивиды находятся в отношениях лишь на уровне среды — к примеру, они случайно встречаются в коридоре на перемене. Это отношения, в которых они прежде всего реагируют друг на друга, потому что они находятся в одном помещении. Однако, когда приходится координировать свои действия с кем-то, это уже более близкие отношения, чем при простой встрече в коридоре. Во время координации своего поведения индивиды вовлекаются в более тесный контакт. При совместном обдумывании какой-то задачи отношения становятся еще ближе. Самая тесная связь начинает появляться в процессе обучения и преподавания. Отношения, сформированные вокруг общих критериев и мотиваций, или когда разрешение на какую-то деятельность зависит от другого, задействуют более глубокий уровень взаимодействия, который не только жестче, но и может привести к потенциально большему трению. Можно получить даже отношения, в которых миссии ' полностью будут переплетаться. Ваша личность, ваше Кто координируется с другой личностью.