Организация педагогического процесса - страница 6

^>>.

^{>На основе критериев составляется программа изучения. Например, для оценки уровня сформированности личности мы предлагаем применять следующую программу.}

^{>Таблица 1}

^{>Программа оценки уровня сформированности личности}

^>№

^{>Стержневые черты}

^{>характера}

^{>Степень сформированности в баллах}

^{>(по 10-баль-ной системе)}

^{>Общий средний балл стержневых черт характера}

^>1.

^{>Ответственность}

^{>выдержанность}

^{>целеустремленность}

^{>правдивость}

^{>трудолюбие}

^{>Непримиримость к отрицательному}

^{>честность}

^{>внимательность}

^{>сознательность}

^{>терпеливость}

^{>бережливость}

^{>принципиальность}

^{>смелость}

^{>вежливость}

^>2.

^{>Уверенность}

^{>инициативность}

^{>оптимизм}

^{>последовательность}

^{>настойчивость}

^{>решительность}

^>3.

^{>Активность в самосовершенствовании}

^{>деловитость}

^{>сообразительность}

^{>любознательность}

^{>образованность}

^{>тактичность}

^{>наблюдательность}

^{>дальновидность}

^{>самокритичность}

^{>Степень сформированности вышеприведенных стержневых черт характера определяется средним баллом всех порожденных им качеств. Для оценки уровня развития личности можно пользоваться следующей таблицей.}

^{>Таблица 2}

^{>Таблица измерения уровня развития личности}

^{>Уровни}

^{>Средние баллы сформированности}

^{>(по 10 балльной системе оценки)}

^{>ответственности}

^{>уверенности}

^{>стремления совершенствовать себя}

^{>Высокий}

^>8-10

^>7-10

^>7-10

^{>Средний}

^>4-7

^>5-10

^>4-10

^{>Низкий}

^>0-3

^>0-2

^>0-3

^{>Для более точного измерения можно по полученным баллам ранжировать исследуемых, чтобы облегчить работу классного руководителя, предметника качественно индивидуализировать педагогический процесс.}

^{>В изучении объекта педагогического процесса применяются разнообразные >методы>: дедукция, индукция, анализ, синтез, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, рейтинг, эксперимент, моделирование, ранжирование, сравнение и т.д. В науке о методах и об их приме>не>ни>и> достаточно много написано [86; 91]. Поэтому здесь ограничимся анализом только некоторых из них.}

^{>В последнее время для изучения воспитанника широко применяется метод тестирования. Суть этого метода в том, что по ответам на вопросы специально разработанных тестов делаются выводы об уровне развития человека. «Тесты личности – группа психологических тестов, предназначенных для оценивания человека как личности в целом и для диагностики уровня развития отдельных качеств личности, - пишет Р.С. Немов. – Широко известные тесты личности – это тест Кеттела, тест Роршаха и т.д. [128]. Однако тестирование не всегда обеспечивает достоверными данными. Его надо применять в сочетании с другими методами.}

^{>При выборе метода надо учитывать его возможности, цель и характер изучения, особенности воспитанника и т.д.}

^{>Процесс и>зучени>я> воспитанника имеет >формы>. Одной из них является консилиум – «совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии - воспитании» [7, с. 63]. К формам также относятся зачет, экзамен, консультация, олимпиада, викторина, конкурс и т.д.}

^{>Изучение завершается >диагнозом> (результатом). Он может быть общим, конкретным, промежуточным. Если оценивается общий уровень развития личности, то ставится общий диагноз, изучение отдельного ее аспекта заканчивается конкретным диагнозом. Оценка промежуточного результата называется промежуточным диагнозом.}

^{>Диагноз может иметь словесную и цифровую формулировки. К словесным, например, относятся слова «высокий», «средний», «низкий», «очень высокий», «очень низкий», «отличник», «ударник», «середняк», «неуспевающий», «мастер», «ученик», «некомпетентный», «плохой», «качественный», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «первое место», «предпоследнее место», и т.д. Цифровой диагноз – баллы, цифры, проценты, средние показатели и т.д.}

^{>К сожалению, не все умеют ставить диагноз. В этом деле педагогами допускаются ошибки. Одна из них – оценка личности в целом на основе изучения ее отдельного аспекта. Например, из-за плохой успеваемости ученика по математике делается вывод о его неспособности >в целом>. Вторая ошибка заключается в том, что педагоги считают отметку диагнозом. «Здоровью детей наносят вред те педагоги, которые вводят жесткую систему оценок, особенно в начальной школе. Известны факты, когда малыш в течение одной недели получил четыре «единицы», - писал бывший министр образования РФ Е.В. Ткаченко [145, с. 31]. «Не могу обойти молчанием и отметки – самое вредное, на мой взгляд, изобретение для начальной школы, - пишет учительница 716-й московской школы Л. Филякина. – Ну как же: человек начинает что-то познавать, а его принимаются тут же дрессировать. В ход идут кнут и пряник. Каждый шаг – под мерный счет – двойка, тройка или пятерка. И никуда от этого деться. Видели бы вы, как опасливо малыши берут розданные тетрадки: какая там отметка» [211].}