Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 - страница 15
Наглядные методы (показ иллюстраций, демонстрация опытов)
Методы организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-полити-ческой, художественно-творческой, спортивно-игровой и других видов деятельности.
Методы постановки задач, предъявления требований. Методы выполнения практических действий. Методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения. Методы регулирования, корректирования действий и поведения
Методы поощрения, порицания, использования общественного мнения, примеры и другие
[По книге: Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988. — С. 33–34]
Однако то, что написано в этой таблице, не имеет научной ценности.
В-четвертых, некоторыми учеными методы педагогического процесса отождествляются с педагогическим процессом. «На практике метод самостоятельной работы учащихся весьма мало распространен», — пишет бывший министр просвещения РФ А.Г. Калашников [38, с. 346].
В этой цитате автор самостоятельную работу ошибочно называет методом. А самостоятельная работа является синонимом понятия «педагогический процесс».
«Каждый общий метод, взятый в единстве с содержанием обучения, имеет организационную, образовательную (познавательную), побудительную, развивающую и воспитательную функции», — писал академик М.И. Махмутов [68, с. 43]. Налицо отождествление методов с педагогическим процессом, потому что «методы… в единстве с содержанием» (и с другими остальными элементами) порождают педагогический процесс. Вышеперечисленные функции принадлежат педагогическому процессу, а не им.
В-пятых, отдельные ученые методы педагогического процесса путают с его формами [4, с. 91–92; 43, с. 53; 59, с. 368, 371, 397, 408].
В-шестых, некоторые ученые в объяснении методов руководствуются ошибочным принципом: «сколько средств, столько и методов». Например, они выделяют такие методы, как демонстрация кинофильмов, демонстрация плакатов, демонстрация схем…; выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений…; работа с книгой, работа с журналом, работа с газетой и т. д. [90].
Такой подход не имеет под собой научной почвы. Хотя методы связаны со средствами ПП, однако каждое средство не порождает соответствующий ему метод.
В-седьмых, в педагогической науке наблюдается необоснованная «специализация» методов [57; 69; 117]. Группа ученых, именуемых себя педагогами-методистами, выделяют методы преподавания: а) физики; б) математики; в) истории; г) языка; д) литературы; е) музыки; ж) рисования и т. д. Ученые, изучающие теорию и историю педагогики, выдвигают методы: а) интернационального; б) патриотического; в) нравственного; г) умственного; д) трудового; е) эстетического воспитания и т. д.
На самом деле во всех случаях одинаково успешно могут применяться все объективно существующие в жизни методы. Специальных методов, присущих только какой-то области воспитания или к отдельному учебному предмету, нет.
В-восьмых, ошибочным является стремление ученых классифицировать методы педагогического процесса. Существует множество классификаций, которые, как правило, делаются в рамках таких крупных групп методов, как «методы обучения» и «методы воспитания».
По методам обучения, например, известны следующие классификации:
Первый вариант: словесные, наглядные, практические методы [8, с. 84–136; 36].
Второй вариант: методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы творческой деятельности; методы закрепления; методы проверки знаний, умений, навыков [21].
Третий вариант: объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный); репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый метод (или эвристический); исследовательский метод [23; 56].
Четвертый вариант: методы сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, школьная лекция, демонстрационный метод); методы, используемые для приобретения новых знаний, закрепления и выработки умений и навыков (беседа, дискуссия, диспут, экскурсия, эксперимент и лабораторная работа, работа с учебником и книгой, игра, упражнения, методы повторения); методы работы с техническими средствами обучения (кино, эпидиаскоп, кодоскоп, средства звукозаписи, радио); самостоятельная работа; методы программированного обучения; методы проблемного обучения [33, с. 274–299].