Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 - страница 8

Преподаватели колледжа распространяют результаты своих экспериментальных исследований по другим учебным заведениям. Для этого они выезжают в районы, города, другие области. Например, большая делегация побывала в Бардымском районе Пермской области, организовала выступления перед учителями этого региона. Публикуются статьи. Преподаватели обслуживающего труда Р.К. Искужина имеет 16 опубликованных научных работ, Г.Р. Давлетбаева — 7. Преподаватель курса «Культура, история, литература Башкортостана» И.К. Илембетова подготовила шесть учебных видеофильмов о своей педагогической работе.

В учебно-воспитательный процесс Сибайского педагогического колледжа внедряется опыт лучших педагогов, работающих и в других учебных заведениях.

Система научно-исследовательской работы, сложившаяся в Сибайском педагогическом колледже, помогает улучшить качество подготовки будущих учителей.

(Педагогика и психология: вопросы и ответы: сб. науч. ст.

/ под ред. Ф.А. Сайфуллина, У.Ш. Атангулова. — Уфа:

РИО БашГУ, 2003. — С. 113–120)

Недооценка принципа универсальности содержания

педагогического процесса в вузе

Содержание педагогического процесса в вузе должно быть универсальным. Это означает, во-первых, широту и разносторонность содержания, во-вторых, вооружение студентов универсальными знаниями, умениями, навыками, чертами характера, необходимыми для решения любого педагогического задания.

Универсальность имеет очень большое значение. Она способствует формированию универсальных, творчески работающих специалистов. В подтверждение этому можно привести следующий факт: 89 % учителей-новаторов, по данным нашей статистики, учились в университетах. Это, несмотря на то, что в университетах, в отличие от педвузов, педагогические дисциплины изучаются не с первого по пятый курс, а в течение одного-двух семестров. В педагогических институтах студенты ориентируются только на школу, а в университетах подготовка, в основном, осуществляется безадресно: содержание универсальное.

Нарушение принципа универсальности проявляется в разных формах. Одна из них — подготовка педагогических кадров по узким специальностям. Наличие в пединститутах «дошфака» и «начфака» говорит об этом. Изучение в течение пяти лет теории и практики воспитания людей определенного возраста себя не оправдывает: приводит к ограниченности знаний, умений, навыков педагога. Разве можно эффективно работать с дошкольниками или учащимися младших классов, не умея работать с людьми других возрастов, не имея четкого профессионального представления о полном цикле человеческой жизни от рождения до смерти? Поэтому, на наш взгляд, педагоги должны готовиться на универсальных педагогических факультетах и получать такую квалификацию, которая позволяет им работать в любом учебном заведении, начиная с ясли-сада до вуза. Это будет отвечать и интересам самого специалиста, и интересам государства, и учащихся. Обществу сегодня нужен универсальный педагог. Еще в 1921 году известный ученый А.Г. Калашников писал: «Педагог будущей школы — это универсалист по преимуществу, великолепно разбирающийся в общих вопросах современной ему науки. Только с таким педагогом возможно приближение к идеалу синтетического или интегрального образования» [38, с. 16].

Другим фактом нарушения принципа универсальности содержания является довольно широко распространенная практика подготовки педагогов специально для сельской школы. Но значительная часть учителей, подготовленных для сельских образовательных школ, отработав положенный трехлетний срок принудительного труда, возвращается в город. Ориентация на сельскую школу в последствии сказывалась на качестве их работы.

Еще одним фактом нарушения принципа универсальности можно назвать «педагогизацию учебно-воспитательного процесса», под которой «имеется в виду подчинение всех звеньев и сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки. Это, значит, что не только психолого-педагогические, но и другие дисциплины должны преподаваться таким образом, чтобы ориентировать на педагогическую деятельность». Педагогизация учебно-воспитательного процесса приводит к узости содержания педагогического процесса (ПП), так как в этом случае некоторые учебные дисциплины становятся неполноценными. Неограничение их содержания в узких, в данном случае, педагогических рамках позволяет вооружать будущих учителей разносторонними и широкими знаниями, что способствует формированию у них творческого мышления.