Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование - страница 22

Таким образом, особенности личности соотносятся с ее эмоциональными предпочтениями. Наибольший вклад в общую систему личностных особенностей и эмоциональных ценностей вносят факторы F, I, A, J, Q2 и Q3. Можно сказать, что «чувствительность человека», его позиция на шкале «сдержанность-экспрессивность», уровень общительности и «индивидуализм-коллективизм» оказываются связанными с эмоциональными проявлениями и проявляются в предпочтении эмоций, отражающих удовлетворение тех или иных потребностей. Кроме того, описанные взаимосвязи частично объясняют наличие выявленной половой специфики становления эмоциональной направленности с учетом известных типично мужских и типично женских черт характера.

Далее мы обратились к исследованию соотношения эмоциональной направленности и содержательных показателей профессионального самоопределения. С целью изучения динамики связей между показателями эмоциональной направленности, познавательными интересами и профессиональной направленности нами был проведен корреляционный анализ в трех возрастных группах. Оказалось, что количество связей между показателями эмоциональной, познавательной и профессиональной направленности изменяется, а степень связанности существенно зависит от возраста. Так, в девятом классе наблюдается наибольшее количество связей (всего 259). К десятому классу их количество снижается практически в два раза (130 связей), что может свидетельствовать о перестройке всей системы данных связей. К одиннадцатому классу их число вновь увеличивается до 207-ми, и система связей становится более интегрированной. Можно предположить, что в 10 классе происходит перестройка межфункциональных связей направленности в целом, а к одиннадцатому классу система этих связей выходит на новый уровень. Таким образом, система связей направленности личности старшеклассников от девятого к одиннадцатому классу претерпевает некоторые изменения, что также говорит о ее становлении и динамике.

Обратимся далее к количественному анализу связей между показателями познавательной и профессиональной направленности. При анализе результатов корреляционного анализа оказалось, что количество связей от девятого к десятому классу уменьшается практически в два раза, а от десятого к одиннадцатому классу вновь увеличивается в два раза. Это может свидетельствовать об определенной перестройке системы взаимосвязей познавательной и профессиональной направленности в этом возрастном периоде. Так, существенно увеличивается общая доля связей с познавательными интересами для реалистического типа, что косвенно подтверждает более позднее становление данного типа профессиональной направленности. В то же время количество связей предпринимательского и конвенционального профессиональных типов остается относительно стабильным. Несколько снижается общее количество связей с познавательными интересами для исследовательского, артистического и социального профессиональных типов. Смысл полученных взаимосвязей заключается в том, что в период обучения в десятом классе перестраивается не только система связей эмоциональной направленности, но и сама система содержательных показателей профессионального самоопределения (познавательная и профессиональная направленность) претерпевает изменения.

Для изучения эмоциональной направленности как одного из факторов профессионального самоопределения обратимся далее к анализу содержания межфункциональных связей между показателями эмоциональных предпочтений с одной стороны, и познавательными интересами и типами профессиональной направленности с другой стороны. В результате корреляционного анализа получено большое количество взаимосвязей. Содержательный анализ связей позволяет выделять группы интересов и типов профессиональной направленности, которые оказываются связанными с различными типами эмоциональной направленности (определенные симптомокомплексы для каждого из типов эмоциональной направленности личности).

Обратимся к специфике связей эмоциональной направленности и структурно-содержательных показателей профессионального самоопределения. Так, связи познавательных интересов с гностическими эмоциональными предпочтениями остаются ведущими на всем протяжении старшего школьного возраста, что отчасти объясняется самой сутью познавательных интересов, основой которых является удовлетворение потребности в познании, с одной стороны, а с другой стороны – эта же метапотребность лежит в основе гностической эмоциональной направленности.