Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование - страница 36

Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники, продолжившие учебу в 10–11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16–17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию.

Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.

В возникновении и протекании кризиса профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте важную роль играет и та сторона жизни, которая связана с общением (Кулагина, Колюцкий, 2006). В общении с близкими взрослыми появляется новый аспект – заинтересованность в опыте и знаниях старших, их оценках и рекомендациях.

Итак, с 14–16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации способствует возникновению кризиса профессионального развития личности. В этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятельности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь. Можно предположить, что основные составляющие кризиса профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте отражаются в:

– степени сформированности профессиональных планов;

– адекватности профессиональных целей и путей их достижения (выбор уровня профессионального образования и определение важности его для удовлетворенности будущей профессией);

– привлекательности профессионального будущего;

– степени осознанности и самостоятельности процесса формирования профессионального выбора;

– направленности мотивации профессионального выбора;

– статусе профессиональной идентичности;

– степени психоэмоционального напряжения в процессе профессионального самоопределения и стратегиях совладающего поведения;

– степени включенности индивидуально-личностных характеристик в структуру параметров профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение, являясь одной из важнейших задач подросткового и раннего юношеского возраста, представляется и наиболее существенной возрастной проблемой, требуя от человека не только решения вопроса выбора профессии, но и определения планов реализации, целей и мотивов этого выбора.

Возрастно-половые особенности жизненных ориентиров подростков отражены в результатах сравнительного анализа показателей выделенных в анкете блоков и конкретных характеристик жизненных ориентиров. Так, с возрастом выраженность основных показателей жизненных ориентиров возрастает (Н-Краскала-Уоллеса, р < 0,01) и к 16 годам достигает наибольших различий между юношами и девушками (рис. 7).

У девушек к 16 годам оказываются более выраженными показатели по всем выделенным блокам (U-Манна-Уитни, р < 0,01), т. е. девушки к моменту выпуска из школы более готовы как к решению непосредственных возрастных проблем, так и задач ближайшего будущего (направленность на ближайшие перспективы и прагматические ориентиры), а также их больше, чем сверстников юношей, занимают вопросы морали, нравственности, самореализации (эмоционально-нравственные ориентиры). У юношей, в сравнении с девушками, блоки жизненных ориентиров менее дифференцированы, что свидетельствует о сложности определения первоочередных задач и направлений развития.

Что касается возрастно-половых особенностей отдельных параметров жизненных ориентиров (рис. 8а, 8б), то надо отметить, что и для юношей, и для девушек всех возрастов серьезную значимость представляют вопросы дальнейшего профессионального развития, причем с возрастом они становятся более актуальными для девушек (U-Манна-Уитни, р < 0,01). С возрастом девушки все более осознают важность таких мировоззренческих категорий, как любовь к природе, творчество, патриотизм, тогда как у юношей наблюдается противоположная тенденция: интерес к этим вопросам даже падает.