Темпл Грандин обнародовала советы по обучению аутичных детей

У д-ра Темпл Грандин уникальное понимание мышления аутичных детей. Её подход — будьте позитивны.

_{>14 августа 2012 г.}

>Д-р Темпл Грандин предлагает советы для педагогов системы специального образования и родителей аутичных детей. (Фото: Розали Уинард.)

Следующая статья написана д-ром Темпл Грандин специально для «TakePart».

Работникам системы специального образования следует смотреть на то, что ребёнок может делать, а не на то, что он/она делать не может.

Нужно в первую очередь делать акцент на развитии и расширении тех навыков, в которых ребёнок хорош. Такие ярлыки как дислексия, СДВГ или аутизм слишком часто ограничивают представления людей рамками, и они уже не в состоянии ничего увидеть за ярлыком. Навыки же детей, получающих такие ярлыки, зачастую неровны. Они могут быть талантливы в одной области и иметь серьёзные дефициты в другой.

Что касается меня, то мне по-настоящему хорошо даётся искусство, но алгебраические вычисления лишены для меня смысла. Работать над теми областями, в которых ребёнок слаб, важно, однако повышенное внимание к дефицитам не должно дойти до той точки, когда пренебрегается развитием в тех областях, в которых он силён.

Я слышала о печальных случаях, когда в начальной школе учитель запрещал ребёнку рисовать картины. Если бы учитель подавлял мои способности к искусству, я никогда бы не стала разработчиком оборудования для животноводческой промышленности. Половина крупного рогатого скота в Северной Америке обслуживается оборудованием, спроектированным мной для мясокомбинатов. Я думаю, это и впрямь достижение для ребёнка, о котором некоторые люди думали, что он умственно отсталый.

Методы расширения способностей

Когда я училась в начальной школе, мои учителя и моя мать постоянно работали над расширением моих задатков к искусству. Дети с аутизмом часто фиксируются на рисовании одних и тех же вещей снова и снова. Я была зациклена на рисовании лошадиных голов. Рисование головы было лёгким, а вот аккуратное рисование ног было сложней. Мой учитель подбадривал меня работать над изображениями всей лошади. Затем я приступила к выполнению конной скульптуры из глины, включавшей лошадь целиком.

Летом мы отправились на пляж, так что меня воодушевили писать картины на пляже. Важно расширять навыки ребёнка и подбадривать его использовать эти навыки для выполнения разнообразных работ. Когда я написала симпатичную акварель с пляжем, мать вознаградила меня, поместив её в специальную рамку под стекло. Только действительно удавшееся произведение искусства, зрелое по качеству, помещается в рамку под стекло.

Дети с аутизмом часто фиксируются на чём-то одном, и важно расширять их фиксации. Если ребёнок любит гоночные машины, то гоночные машины можно использовать в качестве материала при обучении чтению и математике. Если ребёнок рисует исключительно картинки с гоночными машинами с гонок NASCAR, учитель может начать расширять фиксацию путём рисования машин с гонок в Индианополисе или тех спортивных машин, которые обычные люди могут купить в автосалонах. Следующий шаг в расширении — рисование тех мест, где проложены гоночные трассы.

Никогда не сдерживайте одарённого ребёнка

Я ужаснулась, когда узнала, что некоторые школы придерживаются очень жёсткой позиции, заставляя ребёнка изучать исключительно тот материал, что предназначен для его/её класса. Например, второкласснику в библиотеке не дают читать книги для классов постарше. Это нелепость. Когда я училась в начальной школе, я с трудом осваивала чтение в третьем классе, но после того, как я его освоила, я читала книги для пятого и шестого классов.

Если третьеклассник может решать более сложные математические задачи, следует разрешить ему принести в класс учебник более высокого уровня и работать с ним. В противном случае ученик заскучает, и начнутся проблемы с поведением. Чтобы помочь ребёнку с продвинутыми математическими навыками, развить его как личность, следует поощрять его/её помогать в обучении других детей, у которых с математикой проблемы.