Воспитание характера - страница 30

А. С. Макаренко считал, что и к детям полутора-двух лет нужно предъявлять твердые требования. «Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения»[31]. Распоряжение, по Макаренко, должно отвечать следующим требованиям: 1. Оно должно отдаваться твердо, но без злости, крика и упрашивания. 2. Оно должно быть посильным для ребенка. 3. Оно должно быть разумным. 4. Оно не должно противоречить другому распоряжению, вашему или другого родителя[32].

Нужно всеми мерами бороться против плаксивости и всячески поощрять смех. Даже если ребенок упал и ушибся, то и в этом случае необходимо спокойно и убежденно сказать: «Вставай, вставай, тебе не больно». И только что появившаяся слеза скатывается со щеки малыша, и он весело бежит к своим игрушкам. Дети до трех лет особенно внушаемы, а потому основным методом воздействия на этом этапе должно быть внушение.

Смех можно вызвать собственной мимикой, действиями, рассказом о смешном или необычном (смех удовлетворенного любопытства) и, наконец, собственным смехом. Именно так воспитывал своего сына Володю Иван Петрович М. Володя теперь взрослый человек, но улыбка часто озаряет его уста, он жизнерадостен и оптимистичен, общителен и добр. Благодаря этим качествам он пользуется расположением и любовью всех в семье и на работе.

Основной деятельностью ребенка в преддошкольном возрасте является игра — своеобразная школа жизни. Говорят: каков ребенок в игре, таков он будет и в жизни, а А. С. Макаренко добавляет, «и в работе, когда вырастет». Дети играют в то, что видят, о чем слышат. От предыгровой деятельности с манипулированием предметами они переходят к процессуальным играм — водят машину, сажают или кормят куклу. Ребенок в этот период развития играет один или рядом с другими, он еще не научился в игре взаимодействовать с другими, что придет к нему позже, в дошкольном возрасте. Игра в одиночку, как справедливо заметили Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, также полезна, она развивает воображение, способность, «навыки материальной организации» (А. С. Макаренко).

Итак, подводя итоги воспитания в преддошкольном возрасте, можно сказать словами Альбрехта Пейпера, что «каждый ребенок требует удовлетворения своих многообразных нужд. Он желает не только получать в положенное время пищу, но и по временам повеселиться, по временам попробовать свои силы и вовремя поспать. Он требует, чтобы с ним играли, чтобы его утешали и успокаивали, брали бы на руки и носили, он желает шалить, гулять и оставаться спокойным — все в свое время. Конечно, каждое желание не может быть исполнено. Ребенок должен привыкнуть подчиняться принятому в семье распорядку»[33].

При правильном воспитании в условиях нормальных семейных отношений ребенок входит в дошкольный возраст ласковым и добрым, послушным и любознательным, активным в играх и общительным. В дошкольном возрасте приумножаются успехи, достигнутые в преддошкольном. Теперь ребенку становится доступным не только внушение, но и убеждение в форме разъяснения.

Преддошкольник принимал требования взрослых как должное, без рассуждений; дошкольник желает понять основание того или иного отношения, поступка. Вопрос «почему?» теперь относится не только и не столько к предметам и явлениям, сколько к поведению окружающих людей. Родители должны терпеливо и убедительно объяснять ребенку, почему он должен вести себя так и почему нельзя иначе, объяснить последствия положительного и отрицательного поведения.

В связи с интересом к поведению особенно важно, чтобы сами воспитатели показывали образцы правдивости и последовательности в этом. Нельзя поступать так: отец пришел усталым и лег на диван отдохнуть. Неожиданно зазвонил звонок. Сын Леня побежал к двери, чтобы узнать, кто пришел, но отец шепнул; «Скажи, что папы нет дома». Ребенок, остановился и посмотрел широко раскрытыми глазами на отца. Отец с раздражением повторил: «Скажи, что никого нет дома». Мальчик подошел к двери и неуверенно произнес: «Папы нет дома, никого нет дома». Из-за двери раздался голос: «А где папа?» И немедленно последовал ответ: «Он лежит на диване».