Возрастная психология. Шпаргалка - страница 8

Развитие моторики младенца подчиняется определенной схеме: движения совершенствуются от крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала это происходит с ручками и верхней половиной тела, затем – с ножками и нижней частью тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя они обе связаны. Этот возрастной этап является подготовительным к речевому развитию и называется довербальным периодом.

1. Развитие пассивной речи – ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемо-тический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6–7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, ав 7–8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5–6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

Взаимодействуя с обществом, человек вынужден приспосабливаться, учиться задерживать импульсы инстинкта. Взаимодействие с обществом может привести к вымещению проблем на своем теле (теория конвергенции на орган), т. е. общество является источником развития, а также источником торможения развития человека. Главный мотив поведения ребенка – удовлетворение своих инстинктов, действие по принципу удовольствия. Процесс психического развития состоит в дифференциации самих психических структур и в выработке новых форм адаптивного поведения. Уровень бессознательного – уровень родительских кодов. З. Фрейд считает, что в конце 6-летнего возраста появляется «супер-эго», а к трем годам формируется «эго». З. Фрейд говорит и о психосексуальном развитии. Главный критерий – актуализация эротических зон. Для каждого возраста характерны свои эротические зоны. Первая стадия – оральная, соответствует первому году жизни ребенка. Вторая стадия – анальная (от одного до двух лет). Ребенок учится управлять своим организмом. Третья стадия – фаллическая (от двух до пяти лет). Формируется половая идентификация, усложняются взаимоотношения со взрослым своего пола. Четвертая стадия – латентная стадия психосексуального развития (от 5 до 11 лет). Активность ребенка направлена на опознание. Пятая стадия – генитальная (после 11-ти лет). Фаза зрелости точно не известна, так как индивидуальна. Это время, когда человек способен к зрелой любви (проходит через фазу поиска партнера).

Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития. Он выделяет 8 возрастных периодов и решает в каждом периоде развития свою проблемную или конфликтную ситуацию:

1) до первого года – орально-сенсорная стадия: «Могу ли я доверять миру?»;

2) от двух до трех лет – мышечно-анальная стадия: «Могу ли я управлять собственным телом и поведением?», т. е. дифференциация на уровне стыда, автономия;

3) от четырех до пяти лет – локомоторно-гени-тальная стадия: «Могу ли я стать независимым?» На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины;

4) с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?» Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности;

5) с 12 до 18 лет – момент активного сознания и самосознания: «Кто я?» Видны умение противостоять или убегать от проблемы;

6) с 18 до 25 лет – молодость и юность: «Могу ли я отдать себя другому?» Возникают проблемы близости и изоляции;

7) свыше 25 лет – возможны две позиции: гене-ративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью);

8) зрелость, взрослость. Подведение итогов: отчаяние, если человек неудачно прожил жизнь, либо удовлетворенность жизнью, если он до старости испытывает ощущение полезности.

Ж. Пиаже сделал вывод о том, что мышление ребенка формируется прежде, чем становится речевым. Он выделил операции как определенные логически выстроенные структуры мышления. Их преобразование и развитие составляют содержание интеллектуального развития детей. Ж. Пиаже ввел такое понятие, как «схемы» – способы адаптации человека к окружающему миру посредством мышления и поведения. Как отдельная единица схема включает в себя элементарные движения и сложные двигательные навыки и умения в сочетании с умственными действиями.