Мозг и сознание - страница 25
О важном значении опыта свидетельствуют данные обследования детей у некоторых африканских племен [162]. Эти дети значительно превосходили детей европейцев по способности отыскивать охотничьи тропы в лесу, но совершенно не умели различать геометрические фигуры. Эти результаты показывают, что умению отличать друг от друга видимые предметы можно научиться, а также подтверждают положение, что степень развития и организации человеческого мозга не является достаточной предпосылкой для осуществления интеллектуальных функций. Генетические факторы недостаточны; решающая роль принадлежит опыту. «При зачатии индивидуумы обладают одинаковыми интеллектуальными способностями... Только жизненный опыт и социально-культурная среда, влияющие на биологические и психологические функции... делают человеческие существа столь непохожими друг на друга» [170].
Решающая роль детских впечатлений в развитии личности и ее патологии была основной темой исследований Фрейда [80]. Согласно Фрейду, центральное место в детстве занимают взаимоотношения ребенка с матерью, а события первых лет жизни оказывают гораздо большее влияние на физиологические и поведенческие особенности человека, чем события последующей жизни. Он также подчеркивал, что первые 18 месяцев жизни оказывают ни с чем ни сравнимое влияние на становление сенсо-моторной координации и формирование личности [177].
Возможно, наиболее ярким доказательством того, что способность любить не. наследуется, а возникает «с первого взгляда», служит процесс запечатления. Как показал Лоренц [149], у птенцов некоторых видов птиц возникает привязанность к первому движущемуся предмету, который попадает в их поле зрения. Обычно таким предметом оказывается Мать, но в своих опытах с утками Лоренц заменил собой мать в момент, когда птенцы вылупились из яиц. Утята запечатлели в памяти образ доктора Лоренца и послушно следовали за ним с сыновней привязанностью. Крепость уз, установленных в раннем возрасте, зависит как от качества раздражителя (формы, звуки, запахи), так и от момента его воздействия. У уток наиболее эффективно запечатление происходит вскоре после того, как птенцы вылупились из яиц, а после достижения определенного возраста этот процесс вообще становится невозможным.
Исследования, проведенные Харлоу [92, 94] на макаках--резусах, подтвердили, что сенсорный приток в раннем возрасте оказывает решающее влияние на последующее поведение животных, и показали, что существует некий критический период жизни непосредственно после рождения, когда развивается способность привязываться. Если детенышей обезьян изолировали от матерей и сверстников, то способность животных приспосабливаться к жизни в сообществе необратимо нарушалась. В этом смысле критическим оказался период между 3-м и 6-м месяцами жизни. У животных, лишенных общения в этот период, появлялись нарушения поведения, которые сохранялись на всю жизнь, даже если их помещали потом в контрольную труппу. Нарушения поведения заключались в том, что животные неподвижно сидели, устремив взгляд в одну точку, совершали стереотипные движения, обхватывали голову двумя руками, в течение длительного времени раскачивались взад и вперед, у них наблюдались импульсивные действия, самоагрессивность и членовредительство, патологическая сексуальность с безуспешными попытками осуществить совокупление. У обезьян способность любить не наследуется, и если они не научились любить в детстве, то теряют эту способность навсегда и остаются ненормальными в социальном и сексуальном отношениях.
В другой серии опытов было показано, что «способность быстро и безошибочно решать задачи не является врожденной, а приобретается постепенно» [93]. Когда обезьянам предлагали решить простую задачу, например выбрать предмет по цвету и форме, вознаграждая их за правильные ответы виноградом и орехами, то вначале обучение шло очень неровно. Однако после того, как животные научились решать несколько однотипных задач, их поведение резко менялось, они проявляли все большие способности и, в конце концов, даже могли решить очередную задачу с первого раза. Параллельные исследования, проведенные на детях, не позволили обнаружить никаких данных о том, что у людей, как и у обезьян, имеются врожденные способности, помогающие им решать инструментальные задачи. На основании всего этого были сделаны следующие выводы: «Животные, человекообразные обезьяны и люди должны научиться думать. Мышление не развивается само по себе как проявление врожденных способностей; это конечный результат длительного процесса познания». И далее: «Мозг необходим для мышления, но необученный мозг недостаточен для осуществления этой функции, как бы хорош сам по себе он ни был» [93].