Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии - страница 10

Специфические, музыкальные задачи мы не ставим во главу угла, когда речь идет о детях младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы. На наш взгляд, концентрация профессиональных ресурсов на развитии музыкальных способностей не является необходимостью в коррекционной работе. Однако если содержание музыкально-игровых занятий системно, они проводятся регулярно и педагог использует музыку, отвечающую требованиям маленьких детей, прививая к ней привычку, то у ребенка, вполне возможно, в большинстве случаев сформируется хороший музыкальный вкус. Кроме того, разовьется чувство музыкального ритма, сформируется связь музыки и движения, дети будут обладать определенным набором танцевальных движений, реагировать по-разному на музыку разного характера, вокализировать, подпевать, улавливая направление мелодии, а во многих случаях точно интонировать, узнавать знакомую музыку и т. д. Таким образом, будут развиваться элементарные музыкальные способности.

Музыкальная работа с детьми младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы строится на принципах взаимосвязи всех сфер психического развития ребенка, индивидуализированного подхода к коррекции нарушений, систематичности музыкальной работы, онтогенетического подхода к коррекции нарушений и профилактике отклонений в развитии[5], комплексности и системности в ранней помощи.

>● Взаимосвязь всех сфер психического развития ребенка означает коррекцию не только нарушенной функции (например, речи), но стимуляцию и развитие всех остальных психических функций.

>● Индивидуализированный подход к коррекции нарушений предполагает соответствие содержания музыкальной деятельности психическим возможностям и образовательным потребностям каждого ребенка, формирование ведущих умений исходя из актуального уровня развития детей, а не их биологического возраста.

>● Систематичность музыкальной работы с маленькими детьми с органическим поражением центральной нервной системы означает регулярные контакты семьи со специалистом, каждодневную работу родителей с ребенком дома.

>● Онтогенетический подход к коррекции нарушений и профилактике отклонений предполагает, независимо от возраста ребенка, в качестве отправной точки к развитию использовать возврат к более ранним формам и способам взаимодействия со взрослыми. Например, если у ребенка не складывается с ними деловое сотрудничество, вполне возможно, был проигнорирован этап ситуативно-личностного общения (как часто происходит, если ребенок воспитывается в условиях материнской депривации), и необходимо вернуться к нему.

>● Комплексность и системность в ранней помощи означает коррекционную психолого-педагогическую работу команды специалистов не с одним ребенком, а с его семьей.

Успешность в коррекции нарушений и профилактике вторичных отклонений в развитии у детей средствами музыки во многом зависит от методов и приемов, которыми пользуется специалист.

Методы – это способы, применяемые педагогом-музыкантом в коррекционно-развивающей работе с ребенком младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы на музыкально-игровых занятиях, которые обеспечивают развитие взаимодействия, формирование ведущих умений, появление психологических новообразований. Основными методами являются наглядно-практические и речевые.

Неодинаковая глубина выраженности отставания в развитии у детей и возрастные особенности диктуют разнообразие и своеобразие наглядно-практических методов.

Метод совместного действия применяется, когда ребенок в силу возраста или глубины нарушения не может самостоятельно повторить схему действия. Тогда взрослый управляет его рукой, например, вкладывает в руку малышу погремушку, помогает сомкнуть пальцы и гремит вместе с ним.

Метод совместно-разделенного действия предполагает определенный уровень развития ребенка и опыт общения со взрослыми. Чаще всего взрослый начинает действие, а малыш завершает его. Например, взрослый, протягивая бубен, ударяет в него и прекращает ударять, когда ребенок включается в игру.