Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии - страница 9

Формирование контактов и развитие общения ребенка с новыми взрослыми. В исследованиях, проводимых в области отечественной коррекционной педагогики и психологии и посвященных изучению развития детей с особыми образовательными потребностями, взаимодействие со взрослыми, в том числе и с новыми, рассматривается как основа формирования способов общения, типичных видов деятельности, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, взаимодействия со сверстниками. То есть в общении с новыми взрослыми происходит накопление социального опыта малыша. Все начинается с эмоционального контакта и постепенно перерастает в сотрудничество, которое становится необходимым условием для развития ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. В процессе сотрудничества с разными взрослыми он усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.

Формирование предпосылок к общению со сверстниками. Общение со сверстниками необходимо маленькому ребенку с органическим поражением центральной нервной системы, оно способствует его успешному развитию, дает массу новых впечатлений, которых малыш никогда не получит, находясь только среди взрослых, активизирует подражательные способности. Развитие интереса к другим детям, эмоционально-положительного отношения к ним, формирование способов взаимодействия зависят от благополучия в общении со взрослыми.

Достижение второй цели, то есть коррекции нарушений в развитии, возможно при успешном решении следующих задач:

1. формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций средствами музыки;

2. развитие слухового и зрительного восприятия с помощью музыкальных игр;

3. стимуляция двигательной активности с помощью музыкальных игр, развитие основных движений и мелкой моторики;

4. формирование и развитие слухо-зрительно-двигательных связей средствами музыки;

5. формирование предпосылок к пониманию речи и активной речи музыкальными средствами;

6. развитие понимания речи и стимуляция активной речи с помощью музыкальных игр;

7. формирование и развитие ориентировочно-исследовательских, неспецифических, специфических и культурно-фиксированных действий в процессе музыкально-игровых занятий;

8. развитие предпосылок к предметной деятельности, представлений о свойствах и качествах предметов с помощью музыкальных игр;

9. развитие внимания, памяти, наглядно-действенного мышления, произвольности средствами музыки.

Создавая условия для воспитания детей младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы с помощью музыки, необходимо учитывать, с одной стороны, физиологические и психические предпосылки к развитию, сензитивность возраста, а с другой стороны, хрупкость и уязвимость нервной системы и особенности, связанные с выявленным нарушением. Поэтому все поставленные задачи в процессе музыкальной работы конкретизируются, уточняются исходя из индивидуальных возможностей, образовательных потребностей ребенка и решаются с применением адекватных методов и приемов.

Научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи опирается на следующую методологическую базу:

>● идеи культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, реализованные в современной детской психологии при изучении социально-эмоционального развития детей в норме и патологии (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Р.Х. Шакуров, И.И. Чеснокова);

>● теория об общих и специфических закономерностях аномального развития; о социальной природе вторичных нарушений в развитии у детей и теория социальной компенсации Л.С. Выготского, лежащие в основании современной дефектологии;

>● концепция отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и связанная с ней периодизация развития практики помощи детям с ограниченными возможностями здоровья Н.Н. Малофеева;

>● теория аффективной организации развивающего взаимодействия младенца и взрослого на основе совместно-разделенного переживания Е.Р. Баенской.