Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 - страница 19

Могут быть и другие особенности проекта педагогического процесса.

Качество проектирования зависит от многих факторов. Среди них особую роль играет вооруженность педагога правильной педагогической теорией. Человек, не владеющий научной теорией, не может правильно организовывать педагогический процесс. Ожидать правильного проектирования от него тоже нельзя.

Следующим условием качественного проектирования ПП является наличие системы необходимых для этого умений: прогнозировать, корректировать, усовершенствовать и т. д. В вузе необходимо формировать их у будущих педагогов. В Сибайском институте Башкирского государственного университета имеется некоторый опыт работы в этом направлении. Например, в содержание педагогических дисциплин включено задание «Проектирование педагогического процесса».

Еще одно условие качественного проектирования педагогического процесса — это ответственное отношение педагога к своей работе. Такой педагог быстрее научится проектировать.

Значение проектирования ПП огромное. Оно позволяет четко, экономно, качественно организовать педагогический процесс.

(Особенности организации педагогического процесса

в высшей школе: сб. науч. ст. преп. каф. педагогики и

психологии Сибайского института БашГУ / под ред.

Ю.А. Шагеевой. — Сибай, 2005. — С. 20–25)

Учебная программа как проект педагогического процесса

Довольно распространенным проектом педагогического процесса является программа. Например, составляются программы: а) подготовки ребенка к школе; б) научно-практической конференции; в) концерта; г) наблюдения; д) телевещания; г) учебного предмета и т. д.

Изучение предмета (дисциплины) в учебном заведении осуществляется по учебной программе. «Программа учебная — документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися», — говорится в «Педагогическом словаре» [92].

Учебная программа, как следует из определения, проектирует содержание педагогического процесса. Усвоив знания, умения, навыки, выполнив задания, предусмотренные учебной программой, человек может стать компетентным в той или иной области. Следовательно, реализация учебной программы приводит к реализации другого проекта — проекта личности.

Учебные программы в организации педагогического процесса выполняют важные функции. Во-первых, они служат для педагога «руководством» в работе. Он из программы узнает о том, какие знания, умения, навыки, в каком классе, когда будут изучаться. Во-вторых, программа служит средством оценки качества усвоения учащимися содержания педагогического процесса. В-третьих, учебные программы координируют содержание изучаемых в учебном заведении многочисленных предметов — не допускают повторного изучения вопросов. В-четвертых, они обеспечивают преемственность между различными ступенями системы образования.

Возможности программ в улучшении педагогического процесса снижаются из-за ошибок, которые, к сожалению, встречаются в них.

Одной из них является то, что учебные программы почему-то предназначены только для преподавателей. А ведь программа нужна и для учащихся. Она помогла бы ему самостоятельно в опережающем темпе изучать предмет, заранее обеспечить себя необходимой литературой, другими средствами педагогического процесса. Все это привело бы к заметному улучшению качества обучения. Поэтому учебная программа должна составляться так, чтобы и школьники могли пользоваться ими.

Другая ошибка нынешних учебных программ — их «чрезмерная» директивность. Они, как правило, утверждаются Министерствами образования и науки Российской Федерации или регионов. После этого их нельзя менять. А ведь жизнь не стоит на месте. Ежедневно делаются научные, технические открытия, происходят новые события… «Директивность» затрудняет учет региональных, национальных, индивидуальных особенностей.

Учебные программы, как правило, составляются на основе так называемых «государственных образовательных стандартов». Стандарты как проекты конечного результата действительно имеют и должны иметь директивный — обязательный характер. Однако, знания, содержащиеся в этих стандартах, качественнее усваиваются тогда, когда в существующие программы с учетом местных условий вносятся изменения: дополнения, корректировки, замены. Они могут быть даже альтернативными. Учащиеся одного и того же класса в зависимости от уровня развития, интересов, перспектив по одному и тому же предмету могут заниматься по разным учебным программам. Свобода действий как учителей, так и учащихся в рамках государственных образовательных стандартов способствует эффективности педагогического процесса.