Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 - страница 3

Выпускники кафедры музыки получают квалификацию «Учитель музыки общеобразовательной школы», но при желании могут приобрести дополнительную специализацию преподавателя по классу фортепиано, баяна, курая, башкирской домбры, руководителя хорового и инструментального коллектива, преподавателя хоровых дисциплин. На кафедре работают 22 преподавателя (4 доцента, 10 старших преподавателей, 7 ассистентов), 4 преподавателя — заслуженные работники культуры РБ.

Музыкальное отделение института имеет свой духовой оркестр, вокальный и фольклорный ансамбль, ансамбль кураистов, ансамбль народных инструментов, хор. Среди студентов есть лауреаты и дипломанты городских, зональных, республиканских и международных конкурсов, фестивалей искусств. Воспитанники старшего преподавателя Г.М. Музафаровой А. Саитгалина и Д. Даутова становились лауреатами и дипломантами на Всероссийском конкурсе в городе Чебоксары в 2001 году и Международном фестивале славянской музыки в городе Мелитополь. Ильнур Утяев, Ринат Гайсин из класса преподавателя Н.М. Каекбердина неоднократно становились лауреатами республиканских конкурсов кураистов. Выпускница кафедры Зульфия Абзелилова стала победителем конкурса «Учитель года-2002» Республики Башкортостан и лауреатом конкурса «Учитель года России- 2002».

Успешная деятельность кафедр зависит и от деканата, где работают такие опытные организаторы, как Миннур Шарифовна Шагеева, Лилия Рашитовна Халикова, Минзаля Фаварисовна Каримова. Их усилиями на факультете проводится конкурс «Лучшая кафедра». Победившая кафедра будет участвовать в общеинститутском конкурсе.

Мы чувствуем постоянную заботу и со стороны дирекции, и учебно-методического отдела института. Такую заботу, на которую, как правило, отвечают только честным, плодотворным трудом.

(Ватандаш. — 2005. - № 2. — С. 71–74)

Совершенствование системы отбора студентов в вузы

Действующая система отбора не обеспечивает педвузы лучшими студентами. Об этом свидетельствует, например, успеваемость первокурсников. В первые же месяцы обнаруживаются серьезные пробелы в их знаниях. В педвузы попадают не только безграмотные, но и вообще случайные люди. 18 % из них не хотят стать педагогами.

Какие же изъяны имеются в ныне существующей системе отбора учащихся в педвузы?

1. Неполнота содержания системы отбора студентов. В педвузах республики у абитуриентов проверяются только общеобразовательные знания, умения, навыки.

В конце прошлого столетия в Башкирском государственном педагогическом институте проверялись педагогические способности абитуриентов. Здесь в 1990 году был введен «творческий экзамен» для выявления у будущих студентов наличия умений: анализировать педагогическую ситуацию; воздействовать на воспитанника; петь, играть на музыкальном инструменте и т. д.

Это новшество, безусловно, явилось положительным. Однако для определения пригодности абитуриента к педагогической деятельности кроме его общеобразовательных и педагогических знаний, умений, навыков, способностей необходимо выявлять и мотивы выбора профессии, черты характера. К сожалению, эти стороны личности абитуриента ни в одном педагогическом институте Республики Башкортостан не изучаются.

Следующий недостаток системы отбора студентов в вузы связан с методами изучения их. К сожалению, они не всегда обеспечивают членов приемной комиссии объективной информацией об абитуриенте. Это объясняется, во-первых, тем, что при обследовании претендента в студенты применяется малое число методов: анализа письменного или устного ответа, слухового восприятия, тестирования и т. д. С другой стороны, ограниченность времени на экзамене (на каждого приходится 10–15 минут) не позволяет тщательно проверять абитуриента. Ведь только при длительном, комплексном применении методы дают объективные результаты.

Третьим недостатком ныне существующей системы отбора студентов в педвузы является наличие условий для злоупотребления экзаменаторами служебным положением. Завышение отметок по «блату», к сожалению, довольно распространенное явление, приводящее к попаданию в институт слабых абитуриентов. Функционирующие во время вступительных экзаменов в вузы апелляционные комиссии не являются эффективным механизмом предотвращения злоупотреблений со стороны экзаменаторов.