Развитие работников современной России - страница 8

Начальное профессиональное образование (НПО) по своему назначению коренным образом отличается от высшего и среднего профессионального, так как в учреждениях НПО ведется подготовка квалифицированных рабочих. Никакие современные производственные технологии невозможны без рабочих — главной производительной силы общества. Часть из них имеет высшее и среднее профессиональное образование и доля этой части увеличивается. Но большая часть квалифицированных рабочих проходит начальное профессиональное обучение, которое слабо корреспондируется со следующими за ним уровнями. С формальной точки зрения начальное профессиональное образование приравнивается к полному среднему общему образованию, но в результате обучения в учреждении НПО учащийся приобретает свойство рабочей силы, способной вступить в реальный производственный процесс в качестве производительной силы.

Современному производству уже недостаточно обучения работника в процессе самого производства из-за сложности технологий и энерговооруженности труда. Так, рабочий должен обладать не только заученными трудовыми навыками, но фундаментальными знаниями об основах технологических процессов, системой навыков и умений необходимых для будущей работы, способностью адаптироваться к изменяющимся требованиям обновляющегося производства. Даже монополия не предназначена для организации и финансирования подготовки ключевого кадрового состава — квалифицированных рабочих в тех масштабах, в которых они необходимы современному производству. В процесс вынуждено вступить государство и выполнить, необходимую задачу подготовки производительной рабочей силы. И чем последовательней государство реализует эту роль, тем лучшие условия оно создаст для воспроизводства общественного капитала.

Качество рабочей силы закладывается в школе. Общепринятым является понимание того, что задача школы — обеспечение усвоения молодым поколением основных знаний, накопленных человечеством. На втором плане находятся воспитание и тренировка трудоспособности и сохранение здоровья, тогда как во взрослой жизни эти составляющие образования выходят на первое место.

В экономически развитых европейских и североамериканских странах основное внимание в школах уделяется познавательному аспекту обучения и физической культуре. Причем и первое, и второе преподносится в довольно «щадящем виде». Данный «либерализм» приходится восполнять импортом «мозгов» и «рабочих рук» и увеличением времени обучения в средней школе до 12 лет.

Современное производство предъявляет высокие требования не только к уровню знаний, но и к физическому состоянию, практической и психологической подготовленности к труду. Следовательно, в государственные образовательные стандарты необходимо включать не только изучение производственных процессов, но и практическое овладение основными производительными навыками с целью выработки трудоспособности.

Для обеспечения современного уровня подготовки рабочей силы необходимо направлять в сферу образования не менее 7% валового внутреннего продукта, а продолжительность обучения должна составлять не менее 16 лет [13]. Чтобы выйти на современный уровень таким странам, как США, ФРГ, Япония и Франция, пришлось в 1990-х гг. увеличить расходы на образование от 3 до 5,5 раз [14].

Профессиональная структура совокупного работника должна соответствовать структуре современных производственных сил с обеспечением ускорения перемены труда.

Современные производственные силы характеризуются ускорением процесса обновления основного капитала, дальнейшим разделением труда, которое обусловливает дальнейшую дифференциацию профессий. Уменьшение цикла обновления основного капитала вызывает необходимость профессиональной подвижности. Все реже встречаются работники, сохранившие свою профессию до пенсии. Так, например, наборщики в типографии практически вытеснены оператором, работающим на компьютере и техником, изготавливающим типографские формы на специализированном оборудовании. В экономически развитых странах доля работников умственного труда достигает 60% и имеет тенденцию к увеличению